Las celdas mas oscuras marcan una puntuacion mas alta en ese indicador.
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Respuestas rapidas
¿Este atlas clasifica grupos por CI, raza o nación?
No. Las vías y la evidencia son individuales. Las puntuaciones son ayudas — nunca rangos biológicos o raciales de grupo.
¿Qué demostraron Mueller y Dweck 1998?
Los niños elogiados por su inteligencia evitaron más tarde los desafíos en sus experimentos que los niños elogiados por su esfuerzo. Las replicaciones posteriores han sido mixtas.
¿Qué hicieron Sisk et al. 2018 encontrar?
Dos metanálisis: las correlaciones entre mentalidad y logros fueron pequeñas en promedio; las intervenciones tuvieron efectos promedio pequeños, con algunos efectos mayores para los estudiantes con mayor riesgo.
¿Qué informaron Li y Bates?
Fallos en replicar los efectos centrales de elogio en sus muestras. El debate gira en torno a la solidez y los moderadores, no a si las creencias alguna vez podrán importar.
¿Binet ya pensaba que la inteligencia era educable?
Sí. El proyecto original de Binet era instructivo. Dweck a menudo cita esa historia contra el folklore posterior del "CI fijo".
¿Es la mentalidad de crecimiento lo opuesto a la superdotación?
No. Los talentos de Gagné se desarrollan. Una etiqueta de superdotado más una teoría incremental es una combinación común y coherente. La superdotación de la entidad (“Soy un genio, así que no debo luchar”) es el modo de fracaso.
La investigación sobre la mentalidad de crecimiento va desde Mueller y Dweck (1998) hasta críticas posteriores. Los mecanismos son sistemas que interactúan.
Los porcentajes de evidencia a continuación son juicios relativos para este atlas, no estadísticas precisas fabricadas. Los estudios nombrados mantienen sus bandas publicadas.
Hallazgos
- 1998 · Mueller y Dweck — Los elogios por la inteligencia pueden reducir la búsqueda de desafíos Famoso, elegante y más tarde un objetivo de replicación.
- 2007 · Blackwell, Trzesniewski, Dweck — Lección incremental, calificaciones de matemáticas. Un estudio escolar ampliamente citado; El tamaño y la generalidad se cuestionaron más tarde.
- 2006 · Carol Dweck — Vocabulario público El libro creó un lenguaje compartido para los profesores, un hecho cultural incluso cuando los efectos son pequeños.
- 2018 · Sisk, Burgoyne, Macnamara et al. — Pequeños efectos promedio Los vínculos y las intervenciones entre mentalidad y logros son modestos en el metanálisis; algunos subgrupos son más grandes.
- 2018 · Li y Bates — Fallos de replicación Sus estudios no recuperaron el patrón de elogios original. Siguió el debate sobre los métodos.
- 2019 · Yeager y cols. — Pequeño promedio, más grande para algunos Un experimento estadounidense a escala nacional: en general pequeño, más para estudiantes de bajo rendimiento en escuelas que los apoyan.
Mecanismos
- Interpretación del esfuerzo — Si esfuerzo significa “soy tonto”, los estudiantes esconden el trabajo. Si esfuerzo significa “estoy aprendiendo”, pueden permanecer visibles.
- elección de objetivo — Los objetivos de aprendizaje versus los objetivos de apariencia inteligente cambian las tareas que se eligen después de un éxito.
- Bloqueo climático — Un mensaje de crecimiento en una escuela que castiga a la primera B es una contradicción que los estudiantes pueden escuchar.
- No es un trasplante de habilidades — Creer que las matemáticas pueden crecer no es un sustituto de un próximo problema bien diseñado (la hora de Ericsson todavía está por llegar).
Evidencia
Influyente; replicaciones posteriores mixtas.
Mejor tamaño de la literatura en su conjunto: pequeño.
Mejor potencia; promedios todavía modestos.
De bajo costo, teóricamente limpio: no trates la lucha como un veredicto.
Débil como intervención independiente.
Debates
- Tamaño del efecto versus valor cultural — Una d minúscula aún puede valer una frase de charla docente. No puede abarcar todo el plan de equidad de un distrito.
- Lo que no logró replicar — ¿Elogiar los experimentos, los efectos de las calificaciones escolares o solo algunos moderadores? Los campos no están de acuerdo sobre el mapa de los restos del avión.
- Mentalidad y desigualdad — Los críticos dicen que el mensaje puede convertirse en "esforzarse más" sin cambiar la carga, el seguimiento o el acceso a la tutoría.
Mentalidad de crecimiento: dimensionar el reclamo del estudio. La interacción, no un eslogan 50/50, es el modelo predeterminado.
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