濃いマスほど、このテーマでその指標が高いことを示します。
低高
短い答え
このアトラスはIQ・人種・国家で集団を順位付けしますか？
いいえ。経路と根拠は個人単位。スコアは閲覧補助であり集団の生物学的・人種的順位ではありません。
ミュラーとドゥエック 1998 は何を示しましたか?
知性を褒められた子どもたちは、その後の実験において、努力を褒められた子どもたちよりも課題を避けた。その後のレプリケーションが混在しています。
シスクらは何をしたのか。 2018年の発見？
2 つのメタ分析: 考え方と成果の相関は平均して小さかった。介入の平均効果は小さく、リスクの高い生徒にはより大きな効果がいくつかありました。
リーとベイツは何を報告しましたか?
サンプルで核となる賞賛効果を再現できていない。この議論は堅牢性とモデレータに関するものであり、信念が重要であるかどうかに関するものではありません。
ビネはすでに知性は教育可能だと考えていたのだろうか？
はい。ビネの元のプロジェクトは教育的なものでした。ドゥエックはしばしばその歴史を、後の「固定 IQ」の民間伝承と照らし合わせて引き合いに出します。
成長マインドセットはギフテッドネスの反対ですか?
いいえ、ガニエの才能は開花します。才能のあるラベルと漸進的理論は、一般的で一貫した組み合わせです。エンティティの才能（「私は天才なので、苦労してはならない」）は失敗モードです。
以下の人々は、国や性別が多様であり、順位表ではなく、成長マインドセットを築くために設定された歴史を持っています。
年と国は実際のものです。 「なぜ」はファイルのラベルであり、ランクではありません。グループ IQ ストーリーは、これらの人生のいずれによってもライセンスされていません。
典範
- キャロル・ドゥエック 1946– · 米国
パブリック構造に名前を付けました 無力感研究からマインドセットへ (2006)。今でも中心的な理論家である。複製天候の影響を受けないわけではありません。
- クラウディア・ミュラー 1960年代〜 · 米国
1998年の賛美実験 今でも学校で語り継がれる知性と努力を称賛する論文の共著者。
- リサ・ブラックウェル 1960年代〜 · 米国
2007年の学校の研究 中学生の段階的な介入は依然としてすべてのスライド資料にあります。
- デヴィッド・イェーガー 1980年代～ · 米国
大規模なトライアル 全国調査とその後の研究: 平均値は小さいが、一部の人にとっては大きい、気候は重要。
- ビクトリア・シスク 1980年代～ · 米国
2018 年のメタ分析 バーゴインやマクナマラなどでは、大きなブランドに小さな数字を載せます。
- ユエ・リー & ティモシー・ベイツ 2010年代 · イギリス
レプリケーションレポート サンプル内の重要な賞賛効果を復元できませんでしたが、現在は正直なシラバスの一部となっています。
- アルフレッド・ビネ 1857–1911 · フランス
教育可能な知性 ドゥエックの歴史的同盟者: テストは教育のためのものであり、完成したエッセンスではありません。
- レフ・ヴィゴツキー 1896–1934 · ソビエト連邦
成長の促進 ポスターよりも深い発達メカニズム: 支援によって何が変わるか。
成長の考え方: ランキングではなく、8 つの人生。人々の階層としてではなく、ファイルとして読んでください。